01
每個孩子都是愛學(xué)習(xí)的，同時又都是貪玩的，這兩者并不對立。一個正常的孩子，在玩的過程其實也是在學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是人類本能的需要。
可在現(xiàn)實中，厭學(xué)的孩子并不在少數(shù)。
表面上看起來，孩子厭學(xué)的原因千差萬別，歸根結(jié)底都源于這一點：在學(xué)習(xí)的過程中有過不愉快的體驗，或因為學(xué)習(xí)跟自己的其他需求沖突了，不知不覺把學(xué)習(xí)看成一種負擔(dān)。
主要體現(xiàn)為幾種情況：
被迫學(xué)習(xí)，而不是主動學(xué)習(xí)；
遇到困難得不到幫助，對學(xué)習(xí)失去信心，干脆放棄了；
學(xué)習(xí)中努力和進步?jīng)]有得到肯定，失去動力；
因為不喜歡老師，也會抵觸學(xué)習(xí)。
終歸的根源可以分為兩類，一類是外在的，一類是內(nèi)心的。而內(nèi)心因素才是決定性的。
02
我記得女兒剛上小學(xué)的時候，討厭做作業(yè)，因為她的作業(yè)太多了。其中充斥著大量的抄寫、默寫與重復(fù)做題。
一個字寫錯了，第二天要被老師罰抄50遍；一句話里有錯誤，也要抄20遍。她常常寫到十點過后都沒有寫完，做著做著就哭了。
女兒常常晚上很遲才能睡覺，第二天沒有精神。日久天長，漸漸對學(xué)習(xí)從厭倦到抵觸。
于是，我不要求她每天完成作業(yè)，9點多就讓她睡覺去了。
女兒理所當(dāng)然地受到了老師的批評，甚至有時整節(jié)課被罰站，而我也成了老師眼中不負責(zé)任的家長。
女兒在四年級之前一直被當(dāng)成問題學(xué)生，每一次家長會，我都會被老師留下，希望我積極配合學(xué)校。
女兒的性格也開始變得很不好，她抵觸開始抵觸去上學(xué)。五年級的時候，我將她轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校。
女兒不再像以前那樣每天有寫不完的作業(yè)，常常不到8點就完成了作業(yè)，然后她開始看課外書，9點準時睡覺。
半個學(xué)期過去了，開家長會時，每個老師都說她"表現(xiàn)不錯，學(xué)習(xí)進步很大"。
女兒的臉上蕩漾著輕松而喜悅的笑容。
期末的時候，女兒語、數(shù)、英三科全優(yōu)。老師的評語是"品學(xué)兼優(yōu)"，同學(xué)給她的評語是"你太棒了"。
為什么女兒能夠從厭學(xué)的"問題學(xué)生"變成了"品學(xué)兼優(yōu)"？
因為她內(nèi)心的學(xué)習(xí)火苗，一直沒有熄滅過，只要接觸到氧氣，就能重新熊熊燃燒。
在她很小的時候，我每天晚上都會拿著書本給她講故事，告訴她書里面有非常多神奇的故事。當(dāng)她稍大一些她開始學(xué)著我的樣子拿著書給布娃娃講故事了。
后來，她喜歡上了看書，我給她買了很多課外書，我們常常安靜地坐在一起，各看各的書。我們非常享受這樣的感覺。
她的內(nèi)心是喜歡學(xué)習(xí)的，只是之前不愉快的體驗壓抑了她的學(xué)習(xí)欲望。
在她學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，我所做的只能盡量地給她減壓，讓她有透氣的機會和思考的空間。
當(dāng)她遇上對的老師和學(xué)習(xí)環(huán)境時，潛藏在心里的火苗就復(fù)燃了。
03
當(dāng)一個孩子表現(xiàn)出厭學(xué)跡象時，其實他的心里已經(jīng)有很大的壓力了。
這時我們不應(yīng)再對著他揮鞭催逼，那樣只會適得其反。如果他心中的壓力出不來，學(xué)習(xí)的火苗就無法接觸到外面新鮮的氧氣，只會漸漸熄滅。
因此，這一點非常重要：孩子學(xué)習(xí)遇到困境時，家長千萬不要讓他失去信心，而是要幫他找回信心。
我還記得女兒二年級時寫第一篇"看圖寫畫"作文的情景，面對四幅圖她只寫了一句：
有一人喜歡摘花，后來她看到草地上有個牌子寫著"愛護花草"，就不摘花了。
老師給的等級是"C"，并附了下面的批語：字數(shù)太少，內(nèi)容不夠具體。她開始害怕寫作文，覺得自己不是那塊料。
第二次作文布置下來的時候，女兒愁眉苦臉地說：媽媽，我不會寫！
我開始耐心地啟發(fā)她：這圖里面都有什么，發(fā)生了什么事，開始是怎樣的，后來又是什么樣？這個轉(zhuǎn)變的原因什么？把所看到的和想到的寫出來，就是一篇完整的作文了
女兒似有所思地點點頭。
半小時后，她的第二篇"簡潔作文"出爐了：
有一個人喜歡騎馬，可他不會騎，后來他爸爸教他，他就學(xué)會了騎馬。
女兒可憐巴巴地說："我能寫的都寫了，實在想不出來了！"
于是我陪著她分析圖中的情景，在我的循循善誘下，她看到了綠色的草原，學(xué)著體會畫中人的心情變化，想像他遇到了什么困難，如何克服，他們可能會說些什么話，做些什么動作……
這些細節(jié)在女兒心中漸漸形成了一個故事。
最后，她認真地把這個故事寫下來了，完成了她創(chuàng)造的第一個奇跡，她的臉上充滿了自豪與喜悅。
從此，她愛上了作文。即使在她學(xué)習(xí)低潮時，也依然保持每天寫日記的好習(xí)慣，因為已那成了她的一種享受。
外在的學(xué)習(xí)動力，比如因為喜歡老師而學(xué)習(xí)，比如為了獲得獎勵而學(xué)習(xí)，這樣的動力是脆弱而短暫的。當(dāng)孩子換了一個老師，當(dāng)他努力和進步得不到表揚和鼓勵，就會喪失了動力。
只有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才是支撐他學(xué)習(xí)的持久動力。因此，我們要做的是挖掘和保護孩子的內(nèi)在動力。
第一是培養(yǎng)他的興趣，讓他在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)在的快樂與成就感；
第二是在他遇到挫折和壓力時支持他，給他信心和動力。
他需要的是自身價值的肯定，需要的是戰(zhàn)勝自己而不是打敗別人，所以請不要拿他跟別人比。
只要心中的火苗不滅，總會復(fù)燃的。而我們所要做的就是幫他找到氧氣，點燃藏在心中的那團火。
